從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，為確保“雙減”政策落地，滬上中小學(xué)校紛紛開(kāi)始做一道“加法題”：推進(jìn)全員導(dǎo)師制。除了班主任，更多任課老師開(kāi)始擔(dān)任學(xué)生們的導(dǎo)師。值得關(guān)注的是，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的很多是傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)科”老師。

在不少學(xué)校，最初配對(duì)導(dǎo)師時(shí)，任教音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息等“小學(xué)科”的老師往往不是學(xué)生們的首選。不過(guò)，全員導(dǎo)師制落地后的短短幾個(gè)月間，學(xué)校的教育生態(tài)悄然變化，“小學(xué)科”老師上崗后，爆發(fā)出了育人“大能量”。

雖然任教學(xué)科有別，但育人的責(zé)任是相同的。隨著“小學(xué)科”老師主動(dòng)跨前一步、參與德育工作，他們不僅替班主任分擔(dān)了工作壓力，也用各自的智慧，在校園內(nèi)外敏銳捕捉學(xué)生的細(xì)微變化，為更多學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

跨越“代溝”成為學(xué)生知心人

再過(guò)一年，陳連云就要退休了。這位金山區(qū)松隱中學(xué)的信息老師沒(méi)想到，在當(dāng)老師的“最后一班崗上”，學(xué)校實(shí)施的全員導(dǎo)師制，讓他經(jīng)歷了一次學(xué)生們的“用腳投票”。

由于年齡較大，和學(xué)生們之間的“代溝”也比年輕老師要大一些，最初，學(xué)校讓學(xué)生選導(dǎo)師時(shí)，沒(méi)有人首選他。

松隱中學(xué)地處金山區(qū)亭林鎮(zhèn)，是一所相對(duì)偏僻的公辦農(nóng)村初中，學(xué)生以農(nóng)村家庭以及外來(lái)務(wù)工人員子女為主，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，多數(shù)家長(zhǎng)的文化水平也較低，部分學(xué)生心理健康問(wèn)題較為突出。

為減輕班主任的工作壓力，校長(zhǎng)顧暉輝希望全員導(dǎo)師制能帶來(lái)一些改變。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)排摸，結(jié)合適當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，很快完成了導(dǎo)師與學(xué)生間的匹配。

陳連云帶教的四名學(xué)生都是“調(diào)劑生”。上任導(dǎo)師后，他看了看孩子的情況，找到一些共性特征：都來(lái)自隨遷多子女家庭，成績(jī)不理想，日常行為規(guī)范方面也有欠缺。

幫助這些孩子，導(dǎo)師可以做什么?陳連云動(dòng)足了腦筋。在學(xué)業(yè)上，他建議學(xué)生每天拿出至少半小時(shí)用于語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀、每天都要在家堅(jiān)持跳繩等體育運(yùn)動(dòng)。不僅如此，他還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)體系，全方位記錄結(jié)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足，并開(kāi)展有針對(duì)性的談話和交流，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的長(zhǎng)處，增添“天天向上”的動(dòng)力。

每個(gè)月，陳連云都抽出雙休日和假期，步行到這四名學(xué)生家去家訪。記得一次家訪時(shí)，由于松隱地區(qū)多處在修路，對(duì)地形不熟悉的陳連云足足走了1個(gè)多小時(shí)才找到學(xué)生在村里的家。為了方便自己退休后其他導(dǎo)師能接上“接力棒”，陳連云還把家訪路線圖在電腦上畫(huà)了下來(lái)，留存在他的全員導(dǎo)師制工作手冊(cè)中……

功夫不負(fù)有心人，這四名學(xué)生和他們的家長(zhǎng)，如今已和陳連云成了無(wú)話不說(shuō)的“老朋友”。在學(xué)業(yè)上，兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上升明顯，其中一名學(xué)生的成績(jī)已進(jìn)入年級(jí)前列;另外兩名學(xué)生在校和在家表現(xiàn)也都有明顯進(jìn)步。

“察言觀色”找到調(diào)皮學(xué)生“另一面”

記者到多所學(xué)校采訪時(shí)，校長(zhǎng)們談及全員導(dǎo)師制，不約而同提到了一個(gè)現(xiàn)象：相比年齡較大的資深教師，充滿活力的年輕老師更容易成為孩子的首選;此外，平時(shí)和學(xué)生們接觸較多的，諸如班主任或者任教語(yǔ)、數(shù)、英等較為熟悉的主課老師，也被不少家長(zhǎng)認(rèn)為是理想導(dǎo)師人選，因?yàn)槎嗌俑杏X(jué)“導(dǎo)師能對(duì)指導(dǎo)學(xué)業(yè)有一定幫助”。

相比之下，更多“小學(xué)科”老師由于平時(shí)課時(shí)較少、與學(xué)生接觸也相對(duì)較少，當(dāng)上導(dǎo)師后，要在育人方面快速進(jìn)入角色，意味著更多的付出。

而在過(guò)去數(shù)月中，不少“小學(xué)科”老師實(shí)現(xiàn)了“逆襲”，不僅育德能力有了明顯提升，在主動(dòng)介入家校互動(dòng)的過(guò)程中，很多老師也刷新了對(duì)教師這份職業(yè)的認(rèn)識(shí)：幫助每個(gè)孩子取得進(jìn)步，需要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，考驗(yàn)教師的智慧，需要教師的付出。

閔行區(qū)華坪小學(xué)的90后體育老師張蕾在當(dāng)上導(dǎo)師后，養(yǎng)成了“察言觀色”判斷學(xué)生狀態(tài)的習(xí)慣。曲棍球社團(tuán)活動(dòng)里，她發(fā)現(xiàn)與她結(jié)對(duì)的學(xué)生小潘有些“另類(lèi)”。比如，排隊(duì)集合的時(shí)候，同學(xué)們都喊著“1、2、1”的口令往前走，小潘經(jīng)常蹦蹦跳跳;原本擺放整齊的運(yùn)動(dòng)器材，她會(huì)逐一玩?zhèn)€遍，但經(jīng)常玩到哪里就扔在哪里。也正因此，周邊的同學(xué)時(shí)常疏遠(yuǎn)小潘。

可通過(guò)細(xì)心觀察，張蕾發(fā)現(xiàn)了女孩的另一面：她尊敬老師，平時(shí)會(huì)主動(dòng)和老師打招呼;班上組織體檢活動(dòng)，小潘也會(huì)幫著同學(xué)填表，說(shuō)明服務(wù)集體的意識(shí)很強(qiáng)。

小潘的“問(wèn)題”在哪里?在家訪中，張蕾找到了答案。原來(lái)，小潘的學(xué)習(xí)和生活平時(shí)主要是媽媽負(fù)責(zé)，在教育“手勢(shì)”上，媽媽管得比較嚴(yán)、要求也較高，導(dǎo)致小潘在學(xué)習(xí)上始終處于“緊繃”狀態(tài)。而一到節(jié)假日，父母出于“補(bǔ)償”考慮，又會(huì)帶她外出游玩，希望她“開(kāi)心就好”。因此，小潘思維活躍、性格外向，但不太注重生活細(xì)節(jié)、不太懂得與他人相處。

成為德育工作者后，走近學(xué)生就是責(zé)任

“和學(xué)科老師的定位不同，導(dǎo)師的責(zé)任更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要主動(dòng)傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們解決成長(zhǎng)的煩惱。”于是，張蕾開(kāi)始有意識(shí)地收集一些育兒知識(shí)，及時(shí)分享給小潘的父母，并保持每周與家長(zhǎng)電話溝通，針對(duì)孩子的行為習(xí)慣，共同商討對(duì)應(yīng)的教育方法。在學(xué)校，張蕾也會(huì)借助各種活動(dòng)時(shí)機(jī)，向同學(xué)們介紹小潘的“另一面”，讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)全面的小潘。

在張蕾的悉心引導(dǎo)下，小潘不僅代表全班參加了體育比賽、還當(dāng)起了班級(jí)旗手，學(xué)校里有活動(dòng)她也積極當(dāng)起志愿者。比起這些，張蕾更看重的是，小潘和同學(xué)們的關(guān)系也變得越來(lái)越融洽。

“以前，學(xué)校推進(jìn)德育工作主要就是依靠班主任和德育處室兩條線，很多‘小學(xué)科’老師覺(jué)得沒(méi)有什么理由走近每個(gè)學(xué)生。但現(xiàn)在，隨著全員導(dǎo)師制的推行，人人都成了德育工作者，每個(gè)導(dǎo)師也都會(huì)在校園內(nèi)外多‘長(zhǎng)’一雙眼睛，多留一個(gè)心眼，用自己的關(guān)愛(ài)幫助每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。”華坪小學(xué)校長(zhǎng)王葉婷表示。

　　 原標(biāo)題：跨越“代溝”“小學(xué)科”老師上崗 成為學(xué)生知心人