教育從來都是一個爭議不斷，又是每個家庭和社會無法繞開的問題。《論語﹒陽貨》：“子曰：‘性相近也，習相遠也。’”大至意思是：人(或生命)先天具有的純真本性，互相之間是接近的，而后天習染積久養成的習性，卻互相之間差異甚大。可見孩子后天所處的教育環境和所面對的教育方法的不同，對孩子的影響是極大的，像這樣的教育案例中外都有。

　　張伯苓先生以身作則戒煙

　　我國著名教育家張伯苓，1919年之后相繼創辦了南開大學、南開女中和南開小學。他對學生教育的環境十分注意，并身體力行,“以其正影響學生以正身”。某日，他發現有個學生手指被煙熏黃了，便嚴肅地勸告那個學生：“吸煙對身體有害，要戒掉它。”沒想到那個學生反而理直氣壯地說：“那您吸煙就對身體沒有害處嗎？”張伯苓面對學生的責難，歉意地笑了笑，立即讓工友將自己所有的呂宋煙全部取來，當眾銷毀，還折斷了自己用了多年的、心愛的煙袋桿，并當眾誠懇地說：“從此以后，我與諸同學共同戒煙。”果然，從那以后，他再也不吸煙了。張伯苓以身作則，帶頭創造一個好的教育環境，以此傳遞給學生積極的正能量。另一個故事，是有關原紐約州州長羅杰﹒羅爾斯的。

　　一句話改變學生的命運——皮爾﹒保羅校長“妙手回春”

　　“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學生的人生。

　　此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾﹒保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調皮搗蛋的學生羅杰﹒羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他又從窗臺上跳進教室，準備“順走”講臺里的東西時，被校長皮爾﹒保羅逮了個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話，并給予語重心長的引導和鼓勵。

　　當時的羅爾斯大吃一驚，但校長的話卻在他的心里播下了希望的種子。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土，羅爾斯的語言不再骯臟難聽，羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。由此可見，正確的教育方法，對孩子人生觀的塑造具有不可逆的影響。

　　教育對于家庭和國家究竟又有多么重要？

　　記得周恩來總理曾提出“為中華之崛起而讀書”，他們那一代人為國家的前途命運奉獻了一生。二戰后的日本一片廢墟，也正是教育讓它們迅速崛起，自20世紀60年代末期起,日本就一直是世界公認的第二號資本主義經濟強國。再看看我們中國，被稱為文明古國，經千年顛沛而魂魄不散，歷萬種災厄卻總能重生，就是因為我們重視教育，我們尊師重道。可見教育對國家起著舉足輕重的作用。

　　而通過教育改變家庭命運的例子就不勝枚舉了。誠然，接受教育僅是為了成龍成鳳，高人一等嗎？這樣的教育是不是太狹隘了？

　　有位校長這樣解讀教育與教育的意義：

　　教育是什么？教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。

　　教育有啥用？教育就是幫助我們個人認知自己，幫助這個民族認知自己，我們才有可能掌握個人的命運，并且創造這個國家的未來。

　　網上有段時間流行過一個段子，說我們之所以要多讀書、多受教育，就是因為，當看到湖面上有一群鳥飛過的時候，我們能吟誦出：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。而不是在那兒吵吵：我去，全都是鳥！

　　當我們去戈壁旅游，騎著駿馬奔騰之時，心中默念著：大漠孤煙直，長河落日圓。而不是在那兒喊：哎呀媽呀，都是沙子，快回去吧！

　　當然，這只是一種調侃，卻在不經意間，勾勒了教育的核心含義:教育，不僅僅是傳授給人以知識，更是提高個人的修為，增強我們對于生命的感受力，從而更好地認知自己，并且不斷地提升自己。“知之非難，行之不易”，如何教育，又是擺在家長和老師面前的又一道哲學題。

　　如何教育？莫衷一是

　　前幾年安徽衛視《超級先生》上出現了一位有“中國狼爸”之稱的蕭百佑，他的教育理念在節目現場就掀起了軒然大波。“狼爸”自稱其教育理念就是：“三天一頓打，孩子上北大”，他還自創一套科學打人理念，聲稱只能用雞毛撣子打手心和腳外側。此言一出，全場嘩然。可見，在教育方面，是仁者見仁，智者見智。記得在上大學時期，很多人都學過盧梭的“自然教育”。他認為教育應該遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，無須成人的灌輸、壓制、強迫，教師只須創造學習的環境、防范不良的影響。盧梭的“自然教育”在西方爭論了幾個世紀，對我們今天的教育仍然有著借鑒作用。

　　盧梭的“自然教育”卻有著它歷史的局限性

　　“盧梭的‘自然教育’有其歷史局限性，”大腦智庫聯合創始人鄭叔亮認為，“它的思想主要是反對和控訴封建專制制度、經院主義，對兒童個性與自由的摧殘和壓制，具有反封建的革命進步意義。”自然教育的目的是培養“自然人”，即完全自由成長、身心調和發達、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會生活的一代新人。也就是說，他提倡“尊從天性”的教育，這是很有指導意義的。

　　鄭叔亮接著說到：“但問題是，盧梭把人的教育僅歸結為教師對孩子學習的幫助，而忽視了教師傳授知識的能動性作用。而且，他把人的才能看作是與生俱來的，提出只要對‘本性’加以開發就足夠了，這就陷入了典型的唯心主義中了。另外，盧梭否定文化學習的繼承性，也抹殺了學習系統知識的必要性。”綜合以上的各種教育理念，大腦智庫包容并蓄、創新實踐，在積極推動當代個性化教育中，又為教育注入了更多的實質內容。

大腦智庫首席運營官鄭叔亮

　　大腦智庫對教育的實踐

　　大腦智庫本身就是一個個性化終身教育服務平臺，融合了皮紋檢測、基因檢測、主觀測評三大工具以及個性化教育咨詢和個性化教育解決方案。它的使命就是要發現和成就每個人的獨一無二。從教育理念上來說，大腦智庫推薦個性化教育，鼓勵有目的、成系統的終身性教育。大腦智庫除了以檢測為入口，了解每位用戶的天賦個性，并依此為用戶提供最適合的個性化教育方案，解決用戶的各種心理困惑和教育成長方面的問題以外。最近，她推出的全球高校聯盟計劃，則是專門針對高中到大學階段孩子的教育延伸方案。該計劃至少解決了兩個問題：為那些想再提高的優秀學子提供了就讀全球頂級大學的路徑；為那些處在二本，卻又有著夢想和追求，希望能得到更好教育的孩子，提供上全球知名大學的機會。據鄭叔亮介紹：“高校聯盟計劃的優勢在于，它首先是大腦智庫有一套先進的測評系統，可以讓家長和孩子了解自身的特質，然后大腦智庫再根據孩子自身的條件，為其提供最適合孩子未來發展的專業和學校，后續還會支持孩子的升學、實習和就業。”

大腦智庫首席運營官鄭叔亮

　　十年樹木，百年樹人。教育之計于千百年來與人類文明同行，大腦智庫從最初的挖掘每個人的獨一無二，到現在的讓個性化教育全面落地，一路艱辛，一路創新。2017年的春天輕撫著北京的肌膚，然而春風十里，亦不如我們看到教育給家庭、社會與祖國帶來的勃勃生機。在大腦智庫全體員工的努力下，全球高校聯盟已經聯結了包括美洲、歐洲、亞洲、澳洲的幾十所世界頂級高校。她讓學子們能夠在沒有圍墻的大學里自由飛翔，共享世界一流師資，擁有多維度、跨國校友圈，更能讓孩子在綜合素質的提高和未來的社會生活上擁有先人一步的綜合優勢。

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　　原標題：大腦智庫鄭叔亮：重新談談盧梭的“自然教育”思想